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  相比按窄口径专业招生培养，这种培养模式更加有助于培育学生掌握宽厚的基础知识，提高学生的核心能力和综合素质。

  二是按院系招生。一般是一个学院或系，按一个或几个大类招生。学生们能够最终靠对学科、专业的学习和了解后，结合自己的兴趣、特长、成绩等，再在院系范围内选择专业。

  三是按“基地班”、“实验班”的形式进行招生，如北京大学的“工科实验班类”，浙江大学的“工科试验班”等。但不是所有的实验班都按大类招生，还有很多高校的实验班是入校后再进行选拔。

  张雪峰曾撰文指出，大类招生作为一个整体，增加了招生计划，有利于减轻同学专业报考的压力。

  “如果分开招生，某个专业的招生计划若只有1-2人，很多同学往往不敢填报，但当集合多个专业的大类招生计划增加到5-10人时，可以在更大程度上满足同学的专业需求，高校在安排专业计划时也获得更大的空间。”张雪峰称，更有助于学生克服志愿填报的盲目性和局限性，获得更大的自主选择权。

  大类招生实施20余年，尽管在认知上已成为主流，但在真实的操作中衍生出的问题备受争议。

  “将热门专业与冷门专业捆绑招生”就是最大槽点之一。被某专业类录取的学生，进校后，可能会分流到“冷门专业”，因此大类招生被质疑是“招生陷阱”。

  比如有学校的计算机大类，既包含电子信息类、航空航天工程、互联网空间安全专业软件工程、人工智能等热门专业，又包括相较冷门的材料类专业。

  倘若大类招生专业对选考科目要求不细致，还可能会引起学生大学分流之后，出现专业课听不懂、无法顺利毕业情况。

  “这是因为部分高校在实施按大类招生时，缺乏与之配套的培养改革。”21世纪教育研究院院长熊丙奇对界面教育表示，没有优化大类专业平台课程建设，与大类人才教育培训模式，只重招生，不重培养，就也许会出现上述弊端。

  熊丙奇称，要让大类招生改革起到提高人才教育培训质量的作用，必须聚焦培养改革，不能只是把热门专业与冷门搭配、合并，“忽悠”学生报考，以此解决冷门专业的招生问题。

  与此同时，加强大类专业平台课程建设，要同时打造每个专业的特色。如此，学生通过专业平台课程的学习，不仅能打下坚实的基础，而且也可增强对各专业方向的了解，在专业分流时，选择比较适合自己的专业课程学习。

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  2月26日，网上多个自媒体账号公布消息称“清华大学停止土木工程等专业招生”，引发广泛关注。对此，2月26日晚，清华大学党委宣传部相关负责人向澎湃新闻回应表示，这纯属误解。